东方网记者刘轶琳、刘晓晶9月2日报道：今天下午，上海市延安初级中学八年级4班的同学们正在热烈地讨论《水浒传》的人物设定。课上，有同学提出小说里有人物前后性格有矛盾，似乎是小说里的bug。这下激起了全班大讨论，到底是作者的问题还是同学自己没有读懂呢？老师把开放的答案留给了学生。

这样的语文课在延安初级中学的校园里每月都会开展，这也是延安初中坚持了十多年一门学校特色课程——语文阅读领航课程。同学们通过自主阅读、填写阅读卡片、小组讨论进行专题探究、小组制作课件和汇报交流他们的研究小课题。

据校长许军介绍，2016年起，长宁区教育局推行“作业开放性”研究。延安初中在不断优化常态作业的前提下，开展专项研究，老师们设计出不同于以往的开放性作业，帮助学生掌握自主学习策略，解决真实情境中的问题，发展学生的实践创新、跨学科学习的能力，提升学生的综合素养。如今，延安初中已初步形成“阅读与理解”“活动与制作”“小课题与实践”“参观与调研”“实验与创新”等五个模块的作业群。作业开放性策略延伸到所有学科，并“镶嵌”到所有“延安人”教与学的经历之中。

比如，学校为物理、化学、科学等理科实验性学科设计简单易行的小实验、小制作，让学生去感受体验，加强学生对概念和规律的理解。物理学科让学生学习声学的内容后设计制作竹哨、声音“大炮”、“橡皮筋吉他”；科学学科让学生学习了热传递的内容后设计制作保温杯。而数学学科结合数学周、新生课程，开发游戏类作业，鼓励学生与家长一起玩24点、数独、魔方、孔明锁等数学游戏，动手动脑，培养数感。

学校的地下车库是学校一道亮丽的风景线。每年暑假前夕，美术老师都会组织即将离开延安校区的初二年级学生们以班级为单位，进行车库的墙面创意绘画。这也是学生们留给母校最珍贵的礼物之一。如果说地下车库是学校一道亮丽的风景线，那么学校的走廊文化就是另一道风景。这里会不定期地呈现学生的各类学科作品，作业不再只是老师和学生间的交流，更多的是同学间的互相欣赏和探讨。

以上这一份份开放性作业，能够诠释在多大的广度和深度上，调动起学生的兴趣，引导学生从“灌输式学习”到“研究式学习”。这些形态各异、内容多样的作业之最大价值，不仅仅在于激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，更在于激励学生与他人、与自己不断对话、不断沟通，激励他们主动发现、思考知识之间的联系，与知识背后的真理作沟通。

同时，布置、批阅、辅导校本化的“分层作业”，这是延安初中数学和英语两门老师的教学常态。他们每天利用课后服务的时间穿梭在各教室间，或是批改订正，或是个别辅导学生，帮助他们解决作业中的难题，做到不把难题带回家。

以英语学科为例，分层作业涉及A、B、C三层。A层作业以夯实基础为目标，；B层作业以基础题为主，适当拓展；C层作业以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。作业类型如学生合作戏剧表演、撰写学科拓展报告等，形式多样，完成形式开放性。

无论是哪一层级作业，分层作业设计均遵循学生主体性原则、可选择性原则和针对性原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。经过多年的迭代，延安初中各学科形成了完备的基础性校本作业，教师落实“以针对性提高有效性”的要求，不同学习程度的学生作业布置、作业要求做出“大统一，小自由”的调整，“敢减、敢拆、敢加”，力求让每一个学生都能经历挑战，收获成功。

一项好的管理机制不但可以把关教学质量，守好教学底线，更能对教师专业能力发展起到引领作用，从根本上促进教学质量的稳步提升。近几年中，延安初中逐渐开发、完善作业设计、开发、管理机制，并建立了相关制度和量表，如《上海市延安初级中学学生作业量具体规定》、《上海市延安初级中学作业检查表》、《延安初级中学中考学科作业批改规范》、《延安初级中学作业管理公示方案》，明确了备课组、教研组长、教育处三级作业管理的相关机制，精细地按年级设定学科作业内容、单科作业时长和作业总时长。形成“一日一公示”、“一周一报备”、“一月一问卷”、“两月一检查”、“一期一回顾”的作业管理体系。

据介绍，“双减”政策刚落地，学校立即立项了一项学校龙头课题《创新取向的初中作业系统设计与管理实践研究》。延安初中教学团队有一项共识，即作业的系统设计与统筹管理是撬动课堂教学改革的关键支点。以系统论的观点统筹作业设计、实施、评价、管理等全过程，可以撬动整个教学各环节的改变。

基于此，学校教学部门加强对作业质量的监控，对作业设计提出指导性意见，体现系统设计、有效设计、限量设计、单元设计、开放性设计、创新设计、跨学科设计等理念。坚决杜绝作业布置中随意拔高难度、占用过长时间、设置偏题怪题、批改不规范等乱象。

许军说，在长期的办学中，上海市延安初级中学努力坚持“轻负担、高效益、多类别、有层次、综合化”的教学特色，努力为每一个学生的长远发展赋能。作业是教学活动的重要组成部分,是不可或缺的重要环节。一份好的作业,既要体现作业的一般作用和功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生个体差异,它应该成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。